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Alcune riflessioni, per tesi, su un’ipotesi condivisa di riforma dell’Istruzione Artistica

1. Abstract
These brief remarks are intended as a small contribution to the process that began with the Conference held recently in Venice, at the Art Institute 2 . At that time, were brought to light all the limits and the "duplicity" of the recent initiatives undertaken by the Government of arts education within a more comprehensive picture of weakening the public school, with a view to essentialization of training, guided by pure logic of cuts to services that a modern democratic state and vice versa should be able to ensure 3 . This
not only because the public school is called, as in footnote 3, to give everyone the tools you need for a full and conscious citizenship but also because only through a training system will be possible for the modern country overcome those challenges that globalization actually imposes on us. Art education, on this side can make an important contribution, both in terms of protection, preservation and enhancement of our artistic heritage, real value added of the country, both as a breeding ground for the development of the "culture of beauty" that underlying the phenomenon of "Made in Italy" that everyone, in words, say they want to support.
This, mind you, can not tradursi in un semplice arroccamento dell’esistente: curricoli e programmi, specie negli indirizzi ordinamentali risalgono a tempi ormai lontani, con strutture del ciclo di studi, come negli Istituti d’Arte, basati su un triennio iniziale e un biennio finale indifendibili e che devono essere superati, anche alla luce del prolungamento dell’obbligo scolastico che impone scelte diverse. In altre parole, la “provocazione” messa in campo dall’attuale Governo può essere, sempre che ne abbiamo la forza e l’intelligenza necessarie, un momento per un’autentica modernizzazione e miglioramento dell’intero settore.
Dobbiamo in tempi rapidi saper individuare una proposta di riforma seria dell’Istruzione Art to be not only the government but also to political parties, trade unions, the world of culture and entrepreneurship, reform options that combines the curricula not only appropriate but which also addresses the efficiency and effectiveness of the nodes system, without leaving too many of these issues to the demagoguery of the moment Brunetta.
Above all, we must avoid, we believe, to give an image of a corporation that moves "pro domo her" the only way we can share our protest and our proposals not only the current user but, more generally, with a wider public, something that will more than other troubled "the Great Timoniere”.
In altre parole, solo essendo credibili a tutto campo, riusciremo a creare le condizioni per un “diritto all’ascolto”, che può essere premessa per una resipiscenza, sia pure tardiva, di chi oggi regge le sorti del nostro Paese.

Ciò premesso, le considerazioni che seguono hanno come punto di partenza gli Istituti d’Arte, l’ambito di lavoro di chi scrive queste note. È del tutto evidente che si tratta di un ambito parziale, che andrà necessariamente raccordato, nel corso del dibattito, con l’altro settore, quello dei Licei Artistici che insieme dovrebbero andare a concorrere alla formazione del nuovo “Liceo d’Arte” o (come sembrerebbe more appropriate to inscribe) the new "School of the Arts." In any case, it seemed appropriate from this area to embark on a path as possible unit that knows in quick times single out a proposal for reform, open both to those who work daily in the world of arts education but also, hopefully , a successful external contributions.
This one is not and will not usually be claimed to be the Word document. It is rather a sketch, the initiation of a work in progress, which hopefully can be built, modified, enhanced by the contributions of many. For this reason, each chapter has a number and, where appropriate, divided into numbered paragraphs, to facilitate the process of review and integration.
2 ISA Venice, 11/12/2008, conference organized by the CESP, the documents are currently available in: www.cesp-pd.it
3 Article 3 of the Charter Costuzionale: "It is the responsibility of the Republic to remove those obstacles of an economic or social nature which constrain the freedom and equality of citizens, prevent the full development of the human person and the effective participation of all workers in the political , economic and social development of the country. "

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1. Quali gli aspetti centrali da cui partire per un reale processo di riforma dell’Istruzione Artistica?

The following are in summary form what should be, in the opinion of writers, the key points which should refer to the Legislature in initiating a genuine process of reform, not only in order not to diminish the supply existing training, but reinforced by the introduction of new disciplines in the curriculum, relocation and / or remodeling of existing ones, the review and reformulation of the programs, the initiation of innovative teaching strategies to overcome barriers that go stale, based almost exclusively on traditional lectures, the redefinition of the classes of competition. It is quite clear that such an intervention di riforma è chiamato ad armonizzare esigenze a volte divergenti, che devono però essere ricomposte ed equilibrate, pena il fallimento sul nascere di un vero cambiamento.

2.1 L’attuale elevamento dell’obbligo scolastico impone necessariamente un’impostazione dei curricoli basati su un biennio culturalmente forte, in cui siano garantiti quei saperi minimi, basati su standard internazionali richiesti per questa fase del ciclo di studi, ciclo che per alcuni può essere conclusivo, per altri solo un passaggio propedeutico verso un successivo percorso di indirizzo: quest’ultimo dovrebbe contenere in sé sia aspetti pre-professionalizzanti (via via più marcati), sia garantire l’eventuale proficuo proseguimento in un ciclo di studi superiori.

2.2 Al fine di contenere l’insuccesso e la dispersione scolastica il biennio iniziale in questione dovrebbe avere un impianto il più possibile omogeneo con gli altri indirizzi di studi, in modo da consentire quei passaggi trasversali che si rendano necessari per correggere scelte di indirizzo a suo tempo non ponderate o rivelatesi sbagliate, passaggi che di fatto sono ostacolati da curricoli profondamente diversi. È quindi opportuno che le discipline squisitamente di indirizzo siano posticipate al triennio mentre nei primi due anni si dovrebbero privilegiare quelle discipline che per loro natura sono deputate alla creazione di un “humus artistico” di base (l’attuale disegno dal vero, disegno geometrico, plastica degli Istituti d’Arte) indispensabile per la fase successiva.

2.3 Specie nelle discipline cosiddette “culturali” il processo di apprendimento viene solo avviato nel corso delle attività svolte in classe; a queste deve necessariamente seguire un’adeguata fase di studio individuale, indispensabile per una rielaborazione personale e un’autentica assimilazione di quanto appreso, condizione necessaria per superare un approccio nozionistico e superficiale. È quindi importante che il tempo-scuola non sia eccessivamente dilatato, a scapito dello studio individuale.

2.4 Le discipline caratterizzanti questo ciclo di studi conversely require learning experiences with the use of materials, equipment and laboratories that only the school structure may in fact provide. Therefore, it is profoundly wrong any suggestion of pseudo-reform that goes in the direction to cancel or radically mortifying experience in the curriculum for the basic growth process of the students, laboratories and process hinged on the arts in general and section. These are the places for the "making art", in which, starting from the acquisition of pre-existing visual languages \u200b\u200band representation, is passed to the conception, design and implementation of articles of applied art that it should be mentioned must unite in itself, both formal values \u200b\u200bthat use values. This is a process, long, laborious, time consuming and rigorous exercise. Some would never think to claim that a good pianist learns to play the piano by mail? Is it a coincidence that the Renaissance artists in the workshops were to spend a long, arduous period of apprenticeship? The truth is that art making is a complex process, where you must combine intelligence, knowledge, manual skills: This summary requires time and training opportunities, and can not be delegated, for obvious reasons the study or undertaking home.

2.5 individualized educational interventions for small groups are now a well established aspect of the way to school, remedial courses and study in progress during the school year approved by the Boards of class, individualized recovery activities undertaken at the request of individual students, promotion of excellence, summer schools as an aid to overcome gaps identified in the final judgments or to ensure the successful transition of students from other types of schools are just some examples of the myriad of educational activities that are involved constantly Committee. One must also consider the rapid social transformations in the country, which will inevitably reflect and be reflected increasingly in the School: migration flows have changed in alcune realtà in maniera significativa la composizione dell’utenza, con le relative problematiche di alfatizzazione e di integrazione.
In altre parole, già ora, di fatto, è cambiato il modo di fare scuola, per cui l’insegnamento tradizionale frontale rappresenta solo una parte del lavoro visibile, direttamente legato alla docenza. Perché allora non prendere atto di questo cambiamento che vede finalmente l’insegnamento riferirsi non più solo al gruppo-classe ma anche alle esigenze degli individui? Non è più logico istituzionalizzare all’interno dell’orario di cattedra un tempo da destinarsi all’insegnamento tradizionale e definire contemporaneamente uno spazio per le attività di insegnamento individualizzate? Sia chiaro, per evitare equivoci, che non si sta proponendo una dilatazione dell’orario di cattedra ma solo una sua diversa ripartizione.

2.6 L’introduzione della lingua straniera (inglese), oggi assente negli indirizzi ordinamentali, è un’esigenza indifferibile; tale disciplina deve trovare uno spazio orario adeguato per l’intero ciclo di studi.

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3 Quale possibile sintesi in un processo di riforma dell’Istruzione Artistica?

Vari sono i punti più sopra indicati che richiederebbero soluzioni diverse, addirittura contrapposte. Soprattutto alcuni passaggi farebbero di certo sobbalzare l’occhiuto “tiranno” dei bilanci della macroeconomia. Ragionamenti quindi inconcludenti, doomed to die at birth?
We think not!
There is first a simple solution, already practiced in fact, a "container" that can, if properly used, to solve most of the needs for reform set out above 4. This solution is already being practiced, but allowed the existing provisions stem from reasons unrelated to this reasoning: the solution is the wide adoption of the generalized form of lessons of fifty minutes. The adoption of the modules 50 'for reasons no more "environmental" (remember how the institutes of art education are not widespread in the territory, with very large catchment areas) ma legata a scelte squisitamente didattiche avrebbe indubbi vantaggi:
3.a L’introduzione dei moduli di 50 minuti libererebbe fino ad un massimo di tre ore settimanali per ogni cattedra, da utilizzare per la creazione di un budget temporale, una sorta di “banca del tempo per una buona Scuola”, da utilizzare in attività di insegnamento sussidiarie e individualizzate, sia in orario curricolare (si pensi alle possibili compresenze da effettuare sulla base di specifiche esigenze, all’interno di progetti ben definiti, documentabili, verificabili), sia attività extra-curricolari, da programmare in maniera flessibile nel corso nell’arco scolastico.
3.b This choice would be available immediately for the recognition of the economic work of all teachers considerable economic resources, now scattered in a thousand streams not always transparent, resources that could be invested to begin, at least, that work to balance the levels pay, to give dignity to the profession, now humbled by indecent salaries, exposing the duplicity of the many mocking that, in words, they say they care about the salary adjustment of 5 category.
3.c A scan of the generalized classes based on modules of 50 'would allow a reduction in total weekly for students, keeping the time spent in school on and effective level of the working week. This time essentialization
3.d-school curriculum would give more space and time for individual study but also to all those activities for personal growth and relationship-school 6, which are certainly complementary expertise offered by the School.
3.e This option will not eroding, at least not in automatic mode, the space allocated to specific subjects in the curriculum and address, thus avoiding the degradation and trivialization of the training, compared to current levels.
3.f Finally, the combination of two modules in the timetable of the lessons of 50 'would, specie per le materie “culturali”, di avere a disposizione un tempo ottimale per l’attività didattica, non garantita viceversa da una singola unità oraria di 60’, troppo dispersiva, anche per le inevitabili incombenze burocratiche che ogni lezione comporta. D’altra parte, l’aggregazione di due moduli da 60’ presenterebbe inconvenienti sulla curva dell’attenzione da parte degli studenti, come ben sa chi opera sul campo, per cui la parte finale di una lezione di 120’ risulterebbe di fatto poco proficua.

È quanto meno singolare che nelle poche note apparse in questo periodo nel sito del Ministero della Pubblica Istruzione per illustrare la “riforma” della Scuola Superiore la questione del modulo orario di 50’ sia stato trattato con una superficialità inquietante 7 .

Da dove tanta cecità? La verità è che il Ministero (o il Ministro?) si muove per spot, piuttosto che sulla base di vere riflessioni, che abbiano a cuore le sorti della Scuola Pubblica. Il messaggio subliminale, ma non troppo, che passa in questa slide è: basta con le furbizie, ora sono arrivati i castigamatti e per i furbi e i fannulloni non c’è speranza! La verità è che per nascondere la realtà dei fatti, e i fatti sono i tagli di bilancio da “bassa macelleria” e il peggioramento generalizzato dell’offerta formativa, si preferisce parlare al "Belly" of public opinion, losing a historic opportunity to rationalize and reduce costs but also improving the quality of the school, that the widespread introduction of the module allow time. The creation of a "bank of time for a good school" as proposed in paragraph 3.a should be such as to mitigate, even to cancel the current initiatives to increase the number of pupils per class without compensation systems that, once turn, would result in a deterioration of school quality.

The proposal now advanced may raise some doubts and concerns, compared to a greater overall load that every teacher would argue, for example in terms of increased activity related to teaching. Legitimate concerns but the problem today is not whether the activities related to teaching with this proposal will increase or decrease, the central question is another, if that art education should be in Italy or not to have a future worthy of the name, while assumptions hourly ministerial circulated in recent months, if confirmed, would be ruinous to the fortunes of the entire industry. Of course: an increase of the overall work load to find the right financial recognition within platforms contract worthy of the name, but this will be easier if the issue of recovery time of ten minutes per module will be placed in a transparent, unified and generalized.
We also realize how it is possible, on paper, mediations on this proposal. For example, you could opt for a mixed solution, relying on the one hand to maintain the current legislation which allows, at present, a partial reduction in time compared to documented needs of users, limiting the reduction in time for reasons related to the training offer absolutely necessary. In this way, the budget would be reduced time to recover, for a full professorship, one hour weekly. Frankly, these positions are defensive contortions to writers from "line Piave ", unable to grasp the gravity of the moment, the risks to the very survival of arts education, the need for strong proposals capable of tattered drawings from the Counter in place, awakening public opinion increasingly confused, flattened on hunting "loafers," which weds spreaders conceal the shame governments.
4 be clear: a container should not be confused with the content, but if the container is any inappropriate content becomes unworkable.

5 On the other hand, even the minister Gelmini claimed at the time of his settlement, during his hearing before the Commission VII of the Chamber of Deputies, June 10, 2008 (page 7 of the report verbatim): ".. We can not ignore that the average salary of a secondary school teacher after 15 years teaching, is equal to € 27,500 gross per annum, including the thirteenth. Germany would gain 20,000 more than in Finland 16, 000 more. The OECD average is higher than € 40,000 a year. This term should see a unanimous effort in ensuring that teachers' salaries are adequate to the OECD average. But to do this there are many difficulties and need to address root causes of the inequity of the system, poor disbursement of compensation, mediocre nei risultati, mediocre nelle speranze”.
6 Si pensi a tutte quelle attività di aggregazione giovanile (nello sport, nel volontariato, ecc.), alla partecipazione a nuove forme culturali e di impegno civile (ma anche di svago) che non possono e non devono essere monopolio della Scuola.
7 http://www.pubblica.istruzione.it/ministro/comunicati/2008_miur/allegati/principali_novita.pdf